Методические основы литературного развития младших школьников. Способы выявления уровня литературного развития школьников Вопросы и задания для повторения

Уровни восприятия художественного произведения

детьми младшего школьного возраста

Косоротова Надежда Николаевна,

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 29 г. Й-Олы

Ямалиева Елена Валерьевна,

учитель начальных классов МОБУ «Знаменская СОШ»

В начальной школе маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и учитель. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе. Кто встретится на пути?»

Падение интереса к чтению вызывает беспокойство во всём мире. Среди 32 стран мира Россия оказалась на 27 месте. Хотя чтение сейчас даже более востребовано, чем раньше, когда еще не был изобретен компьютер. С развитием электронных носителей информации и технологий наши дети будут учиться и работать в более сложное время. В науке требуется нелинейное, креативное мышление.

А его может дать только чтение. Дело в том, что кино и театр, а также любые другие источники информации, где нам предлагают «картинку», вкладывают в наше сознание готовый образ. Мы его лишь воспринимаем, никак не участвуя в его создании. И только чтение заставляет нас достраивать то, о чем надо иметь представление. А это – основа воображения. Воображение, в свою очередь, – это основа творчества. Когда говорят о переходе на инновационное развитие, очевидно, что инновациям нужны инноваторы, люди творческие, то есть с развитым воображением, а это значит, что нужно все больше и больше читать.

Каждый ребёнок развивается. Когда он становится школьником, основным видом деятельности становится учебный процесс.

Литературное развитие – это одновременно возрастной и учебный процесс. Ребенок накапливает жизненный, читательский опыт, у него расширяется кругозор и одно и то же произведение он воспринимает по-разному в 7 лет и в 17 лет. По-разному выражает свои читательские впечатления.

Учебный процесс напрямую влияет на литературное развитие. Обучение может, как способствовать развитию, так и тормозить его. Поэтому учителю необходимо знать закономерности процесса литературного развития.

Единого взгляда на критерии литературного развития школьника ещё не выработано. Психологи выделяют следующие критерии:

Объем литературоведческих знаний;

Направленность интересов;

Умения, связанные с анализом художественного произведения;

Умения, связанные с литературным творчеством детей;

Мотивы чтения, установки, последействие произведения.

Методика выявления уровня литературного развития младших школьников.

Наиболее традиционные способы проверки восприятия – постановка вопросов к тексту и ответы на вопросы, заданные учителем.

Вопросы:

Понравилось ли тебе стихотворение?

От чьего имени написано стихотворение?

О каких событиях идёт речь в стихотворении?

Критерии оценивания:

Умение выражать своё мнение о прочитанном (2 балла)

Умение определять динамику эмоций, смену настроений (1 балл)

Умение определять мотивы поступков:
-с опорой на житейское представление (1 балл)
-с опорой на произведение (2 балла)

Умение определять от чьего имени написано стихотворение (1 балл)

Умение различать и определять позицию автора (2 балла)

Понимание главной мысли (3 балла)

8-11 баллов – уровень «идеи»;
6-7 баллов – уровень «героя»;
5-8 баллов – констатирующий уровень;
менее 5 баллов – фрагментарный уровень.

Для детей младшего школьного возраста характерны четыре уровня восприятия. Начнем с самого низкого.

Фрагментарный уровень

У ребенка отсутствует целостное представление о произведении, его внимание сосредоточено на отдельных событиях, он не может установить связь между эпизодами. При этом ребенок эмоционально реагирует при чтении, но не может подобрать слов при выражении о прочитанном, не отмечает динамики эмоций. При воссоздании образа обращается к жизненным впечатлениям, без опоры на произведение. Ребенок не соотносит мотивы поступков героев. На вопросы учителя отвечает неохотно, отказывается говорить. Художественное произведение воспринимается, как описание какого-то случая, не определяет авторскую позицию, не обобщает прочитанное.

Констатирующий уровень

Читатель, находящийся в этой группе, отличается точной эмоциональной реакцией, способен увидеть смену настроений. При словесном рисовании ограничивается словами «весело» и «грустно», без названия оттенков чувств. Слабо развито воображение. Легко восстанавливает последовательность событий, но не улавливает связи между ними. Подробно и точно пересказывает, но не размышляет над прочитанным. Но при специальных вопросах учителя может определить мотивы поступков героя, опираясь на житейское представление. Не устанавливает авторской позиции, обобщение заменяет пересказом.

Уровень героя

Читатель этого уровня отличается точной эмоциональной реакцией, соотносит изменение чувств с конкретными событиями произведения. Хорошо развито воображение, может воссоздать образ героя, опираясь на художественные детали. Ребенок верно определяет мотивы поступков героя, дает им оценку и имеет свою точку зрения. При вопросах учителя способен определить позицию автора. Обобщение не выходит за рамки образа героя.

Уровень идеи

Читатель данной группы способен эмоционально отреагировать на художественную форму произведения. Хорошо развитое воображение помогает воссоздать образ на основе художественных деталей. Ребенок любит перечитывать произведение и размышлять над прочитанным. Способен определить авторскую позицию, его интересует авторское отношение к персонажам. Обобщение выходит за рамки конкретного образа. Читатель улавливает идею, проблему произведения.

Итак, детям младшего школьного возраста свойственны четыре уровня восприятия художественного произведения. По уровню восприятия можно судить о литературном развитии школьника. Фрагментарный уровень школьника свидетельствует об отставании в литературном развитии, часть детей находится на констатирующем уровне и лишь 1-2 ученика воспринимают произведение на уровне «героя», что говорит о высоком уровне развития.

Чтобы поднять уровень восприятия учащихся, нужна систематическая работа на уроках литературного чтения. Над каждым художественным произведением в соответствии с современной методикой проводим три этапа деятельности: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Используем различные виды пересказов, составление плана, словесное и графическое рисование, анализ иллюстрации, различные виды чтения, составление рассказа о герое, инсценирование. При этом ведущей деятельностью ученика является анализ произведения под руководством учителя.

Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, приёмами работы с произведением и детской книгой, обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.

Прежде чем приступить к формированию читательской компетенции, необходимо:

1) продиагностировать круг читательских интересов учащихся 6 и 9 классов, тем самым определив круг интересов, эстетических предпочтений современного школьника;

2) проанализировать первичное восприятие литературного произведения, тем самым определив:

· является понимание текста поверхностным или осознанным, глубоким;

· видят ли учащиеся тему и идею произведения, а также умеют ли правильно их формулировать?

В 2011 году, будучи студенткой III курса, я проходила практику в школе №45 Приокского района. Уклон этой школы - математический и музыкальный. В 9 «В» классе для выявления читательских интересов и предпочтений учащихся я предложила заполнить анкету «Круг чтения». Всего в классе 18 человек, работу писали 14 (заполненные учениками анкеты приложены).

Анкета «Круг чтения»

1. Как часто вы читаете?

А) ежедневно;

Б) 2-3 часа в неделю;

В) гораздо реже.

2. Чем для вас является книга?

А) источник духовного познания;

Б) источник эстетического наслаждения;

В) средство для подъема образовательного уровня.

3. Как вы оцениваете собственное чтение?

А) читаю много;

Б) читаю мало, но достаточно для себя;

В) читаю много, но хотелось бы больше;

Г) читаю мало.

А) русскую классику;

Б) современную русскую литературу;

В) зарубежную классику;

Г) современную зарубежную литературу.

5. От кого узнаете о новых книгах?

А) от учителей;

Б) от родителей;

В) от библиотекаря;

Г) от знакомых, друзей;

Д) из прессы.

6. Какое произведение вы недавно прочитали?

В сущности, вопросы анкеты характеризуют компоненты читательской компетентности, что мы и покажем в процессе анализа.

1. Время, отведенное на чтение - один из важных показателей читательской компетентности. 7 человек читают гораздо реже 2-3 часов в неделю, 4 человека читают 2-3 часа в неделю и всего 3 человека - ежедневно. Это крайне низкие показатели читательской компетентности у девятиклассников. Половина класса читают реже 2-3 часов в неделю, то есть вполне вероятно, что не читают совсем. Такая ситуация типична для современных школьников. Совсем немного читают 4 человека, и только 3 человека из 14 читают ежедневно. Из 14 человек 7 практически не читают. В таком случае не приходится говорить об уровне чтения школьниками (поверхностном или более глубоком, осмысленном). Крайне низкая читательская компетентность - это большая проблема современности и вместе с тем первостепенная задача для методистов.

2. Другой показатель читательской компетентности - цель чтения. В основном школьники читают для подъема своего образовательного уровня (7 человек). 1 человек выбрал все три варианта ответа (источник духовного познания, источник эстетического наслаждения, средство для подъема образовательного уровня). Книга - источник эстетического наслаждения только для 2 человек; источник духовного познания - для 2-х человек. Художественная литература перестала быть источником эстетического наслаждения или источником духовного познания. А именно эти два фактора должны стать первостепенными при формировании и развитии у школьников читательской компетенции. Безусловно, чтение - это не только творчество, но и работа. Образовательный уровень повышается, когда чтение становится осознанным, межстрочным, когда ученик хорошо ориентируется в материале. Но если на приоритетное место встает повышение образовательного уровня, никакое полноценное художественное развитие происходить не будет.

3. Еще один важнейший показатель - собственная оценка читательской компетентности. Почти половина отвечавших на анкету (6 человек) читает мало, но, по их мнению, достаточно для себя и, как мы убедились в предыдущем пункте, для развития своего образовательного уровня. Такие результаты свидетельствуют о серьезном читательском кризисе: результат соответствует потребностям, а потребности крайне низкие. Следует отметить, что у названных школьников плохо развит кругозор, словарный запас, и можно говорить о снижении ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных компетенций. Вторая половина (шестеро) признались, что просто читают мало. Только 1 школьник считает, что он много читает. И еще одна девятиклассница читает много, но ей хотелось бы больше, что указывает на ее высокие устремления и желание, старание им соответствовать.

4. Что входит в круг чтения? - также важнейший вопрос читательской компетентности. 5 человек читают только современную зарубежную литературу. 1 девятиклассник любит и русскую классическую, и современную литературу одновременно. Еще один школьник читает русскую классику и зарубежную классику. Современную русскую литературу читают двое. Исключительно русскую классику читают трое. 1 ученик не выделил на один пункт, но подписал: S.T.A.L.K.E.R. Итак, как мы видим, интерес к современной зарубежной литературе гораздо выше, чем к современной русской литературе. Русской классике, которая входит в школьный курс обязательного чтения, внимания уделено немного. Почему складывается такая ситуация? Во-первых, мы уже упоминали о том, что ученику не хватает в школе литературы, которая могла бы удовлетворить его духовные потребности. Литература с каждым годом развивается, создаются значимые современные тексты, но программа вместе с тем остается неизменной. Поэтому русская классика воспринимается школьниками как нечто далекое, непонятное и излишне дидактичное. Зарубежная литература, особенно та, которая интересна подростку, довольна проста, понятна и, как правило, завораживает своим сюжетом.

5. Источник информирования - немаловажный фактор читательской компетентности. На вопрос, от кого школьники узнают о новых книгах, в основном ответили, что от друзей, знакомых (7 человек) и из прессы (5 человек). От учителей - трое, а 1 школьник новинки предпочитает просматривать в магазине. Как мы видим, рекомендации учителей не в приоритете. Во-первых, это может быть связано с тем, что преподаватель не отслеживает книжные новинки, а во-вторых, возможно, ученик не доверяет рекомендациям. На наш взгляд, учителю необходимо на уроках внеклассного чтения разговаривать со школьниками о современных произведениях и современных авторах, о наградах в области литературы, и.т.д. Так школьники будут представление иметь о современном состоянии литературы и чувствовать ее преемственность от классической.

6. Обзор прочитанных произведений - еще один показатель читательской компетентности. На вопрос «Какое произведение вы недавно прочитали?», большинство ответило «Евгений Онегин», поскольку этот роман в стихах девятиклассники только что прошли в классе. 1 школьник увлечен творчеством П. Коэльо, а еще 1 - остросюжетной фантастикой (серия книг «S.T.A.L.K.E.R.»). 1 ученица прочла не так давно книгу «Дурная карма», автора которой так и не смогла вспомнить.

Вывод: ученики крайне редко читают, но количества прочтенных книг им хватает, и они собой довольны. Авторы «Дороги к книге» Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко и Л.А. Концевая также отмечают, что только 10% школьников читают каждый день, а 40% не читают вообще. А поскольку ребята читают для подъема своего интеллектуального и образовательного уровня, они думают, что достаточно образованны.

Большинство девятиклассников не читает даже программные произведения, не говоря о дополнительной литературе.

В этом же, 9 «В», классе мной была проведена работа по выявлению первичного восприятия литературного произведения. Поскольку учащиеся только начали проходить роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин», именно это произведение и было взято для анализа. Мной был разработан перечень вопросов, на которые предлагалось ответить девятиклассникам:

1. Какое впечатление произвело на вас произведение?

2. Какие чувства у вас вызвали герои: Онегин, Татьяна, Ольга, Ленский?

3. Какой эпизод в романе вам понравился или запомнился больше всего?

5. Каким вы представляете себе главного героя - Евгения Онегина?

6. Попытайтесь отразить чувства, которые испытывает герой в последней сцене.

7. Какое художественное средство использует автор при описании Онегина и Ленского?

8. Не осуждаете ли вы героя в ситуации отказа Татьяне?

Перечисленные вопросы я старалась сформулировать так, чтобы на них нельзя было ответить однозначно «Да» или «Нет». Предполагалось, что учащиеся дадут развернутые и полные ответы. Данной работой проверялось, насколько у школьников сформирована читательская компетентность: во-первых, насколько они готовы и способны к самостоятельному анализу литературного произведения, во-вторых, насколько правильно, четко и ясно школьники формулируют свои мысли и чувства. По ответам на 1 вопрос можно посмотреть, какие эмоции вызвало произведение у читателя, так же, как по ответам на 2 и 3 вопросы. В 4 вопросе должен присутствовать элемент анализа произведения (нужно определить отношение автора к героям романа). В 5 вопросе учащиеся должны были включить свое репродуктивное воображение; творческое воображение должно было проявиться при ответе на 6 вопрос. Осмысление на уровне художественной детали должно произойти при ответе на 7 вопрос. 8 вопрос снова основан на эмоциональном восприятии указанного текста.

В классе 18 человек, работу писало 11 учащихся.

1. На вопрос, какое впечатление произвело произведение, практически все учащиеся ответили, что роман им понравился. Некоторые ребята отписывались эпитетами «красивое, замечательное», «хорошее», «неплохое», «прекрасное» <произведение>. На этом характеристика собственных впечатлений заканчивалась. Подобные определения являются универсальными для множества понятий, вещей и не несут собой семантической и смысловой нагрузки. Такой ответ можно считать нулевым и сделать вывод, что произведение либо не прочитано, либо школьники еще не научились формулировать свои эмоции и словесно их выражать. Трем девочкам роман понравился главным образом потому, что он о любви, о сильных чувствах героев. А еще двум - Насте Павловой и Насте Кацюрюбе - потому, что в нем показана другая, отличная от современной, историческая эпоха.

2. На вопрос, какие чувства у вас вызвали герои романа - Онегин, Татьяна, Ольга и Ленский, все ученики ответили по-разному. Герои у многих вызвали одновременно противоречивые чувства. Татьяна для всех - носитель мечтательности, наивности, нежности и скромности. А вот Евгения Кирилл Кириллов считает «задиристым» человеком, Дима Гаврилин - «очень разумным». У Полины Мешалкиной и Татьяна, и Евгений вызвали восхищение в начале романа, а в конце - чувство жалости; Ольга и Ленский - только чувство жалости. У Володи Бирюкова герои не вызвали вообще никаких чувств. Для нескольких человек Евгений - «уставший», «утомленный жизнью», он «ходит на балы, приемы». Про Ольгу и Ленского многие совсем ничего не написали. По традиции, главными героями романа в стихах считают Татьяну Ларину и Евгения Онегина, поэтому другим персонажам должного внимания школьники не уделили, и это довольно распространенная ошибка при анализе произведений. Как известно, герои бывают главными, второстепенными и эпизодическими. Основное внимание при поверхностном изучении книг уделяют только главным персонажам, о второстепенных, а тем более эпизодических упоминается крайне редко, хотя и второстепенные, и эпизодические герои играют сюжетообразующую и композиционно важную роль. Судя по ответам, ученики не могут следить одновременно за несколькими линиями героев, находить точки их соприкосновения или проводить параллели.

3. На вопрос, какой эпизод в романе понравился и запомнился больше всего, ребята ответили по-разному. Дима Гаврилин, Полина Мешалкина и Вова Бирюков были удивлены дуэлью. Полина отмечает, что не было никакой серьезной причины для дуэли. Мальчики не комментируют, почему их удивил именно этот эпизод. Возможно, это вызвано, во первых, тем, что дуэль произошла неожиданно для читателей, а во-вторых тем, что Онегин и Ленский были друзьями. Некоторых удивило также то, что Онегин в конце приезжает к Татьяне в Петербург. Кириллу Кириллову запомнилось, как Евгений проклинал своего дядю. А Насте Павловой показалось необычным, что такие разные люди - Онегин и Ленский - сошлись и подружились. Те, кто не читал роман, написали цитату:

Зима! Крестьянин, торжествуя…

(этот отрывок девятиклассникам было задано выучить наизусть).

4. Ученикам предлагалось порассуждать, каково, на их взгляд, отношение автора к герою. Такой вопрос довольно распространен в литературной практике, поэтому он не был неожиданным для школьников. Многие написали, что Пушкин любит Онегина как свое дитя. Кирилл Кириллов отметил, что в основном отношение к герою хорошее, но местами автор все же упрекает Евгения. Те, кто не читал роман, выписали из книги, сколько лет создавалось произведение. Следует отметить, что все ответы школьников необоснованны, они никак не комментируются и формулируются общими словами и выражениями. Как уже отмечалось выше, многими текст был не прочитан, поэтому сделать конкретные выводы проблематично.

5. При ответе на вопрос, каким вы представляете себе Евгения, кто-то описывал его личностные качества, а кто-то - его портрет. Несколько школьников написали одну и ту же характеристику: «у него есть бакенбарды, среднего телосложения, коротко стриженный, рост 185 см». Полине Мешалкиной он видится «невысоким, голубоглазым блондином в простой деревенской одежде, с круглым лицом и вечной улыбкой». И только два человека обратили внимание Онегина как на светского денди. Ответы на этот вопрос свидетельствуют о том, что, вероятнее всего, роман читался невнимательно, без обращения внимания на портрет и характеристики героев.

6. На просьбу попытаться отразить чувства, которые испытывает герой в последней сцене, все, кроме Димы Гаврилина, написали, что герой испытывает страдания от своей потери. Дима же увидел, что Онегин был в растерянности, сердит, а когда увидел мужа Татьяны, то пришел в ярость.

7. Вопрос, на каком художественном средстве построено описание Онегина и Ленского, поставил почти весь класс в тупик. На верный путь ребят навел учитель Олег Васильевич. Поначалу они думали, что таким художественным средством является сравнение, поскольку перед нами два героя и оба они описываются. А позднее, после нескольких наводящих вопросов учителя, все разобрались и написали, что главным средством здесь является противопоставление (антитеза).

8. В последнем вопросе предполагалось высказать свое отношение к Евгению Онегину и его поступку, когда он отказал Татьяне. 12 человек из класса совсем не осуждают героя, обосновывая это тем, что герой поступил четно, благородно, сказав правду, потому что «горькая правда лучше, чем сладкая ложь». А вот Настя Павлова и Сережа Черемисинов считают, что он поступил неправильно, поскольку обидел даму и растоптал ее чувства.

Вывод: ответы ребят очень слабые, общие, необоснованные. Во-первых, как мы убедились, текст «Евгения Онегина» многими из класса не был прочитан. Это главная и основная причина слабых ответов. Во-вторых, при чтении текста ученики не обращают внимания на детали портрета, характеристику героев, хотя именно эти детали являются сюжетно и зачастую композиционно важными элементами. В-третьих, поскольку словарный запас девятиклассников ограничен, они не могут выразить правильно и грамотно то, о чем думают, о чем хотят сказать.

На IV курсе я проходила практику в Гимназии №1. Это одно из элитных средних образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода с немецкоязычным уклоном. В конце каждого года, начиная с начальной школы, школьники сдают переводные экзамены. Ведется сильная подготовка учеников по всем предметам. Большое внимание уделяется русскому языку и литературе, поскольку это школа с гуманитарным профилем. Я вела уроки в 6 «А» и 6 «Б» классах, наблюдала за ответами учеников, отмечала для себя успеваемость каждого из учащихся. В конце практики на уроке русского языка (развития речи) мною была разработана и проведена ролевая игра «Менеджер». Главной ее целью стало развитие устной речи у школьников с помощью ролевой игры.

Задачи игры:

1) развитие у детей коммуникабельности, умения вести диалог;

2) расширение читательского кругозора (ребята увлеченно рассказывают о книгах, их одноклассники, заинтересовываясь, записывают название и автора);

3) формирование умения быстро ориентироваться в сложившейся ситуации;

4) формирование умения правильно формулировать вопрос, а также точно и четко отвечать на него;

5) профориентация (знакомство с новой, востребованной сегодня на рынке труда с профессией «менеджера по продажам»);

6) расширение словарного запаса.

В ходе игры я пыталась решить следующие задачи:

1) анализ читательских интересов и предпочтений в 6-х классах;

2) диагностика развития устной речи школьников и выявление наиболее частых ошибок во время ведения диалога.

Ход игры в 6 «Б» классе.

Вопрос учителя: Ребята, в какой профессии вы себя видите в будущем?

1 ученик: Дизайнер.

2 ученик: Журналист.

3 ученик: Инженер.

Были и такие, кто хотел бы стать аквалангистом и профессиональным боксером (многие мальчики и девочки 6-х классов посещают секции по дзюдо и самбо)

Учитель: Отлично! А знакома ли вам профессия менеджера по продажам?

Ученики: многие ответили, что знакома, но никто не смог объяснить, чем занимается менеджер по продажам. Налицо поверхностные знания сегодняшних школьников, неумение и нежелание вникать в суть вещей, докапываться до истины.

Учитель: Сегодня профессия менеджера по продажам актуальна как никогда. У нас мало что производится, но продается очень много всего и везде. Менеджер по продажам - это человек, который осуществляет связь между покупателями и торговыми производящими организациями. Успешный менеджер по продажам - это высокообразованный человек с ярко выраженными организаторскими и коммуникативными способностями. Оклад у них, как правило, небольшой, и основной доход идет с процента от продаж. А проще говоря, сколько продашь - столько и получишь. Волей-неволей нужно уметь наилучшим образом представить свой товар и, в конечном итоге, продать его.

Итак, у нас с вами большая оптовая база книг «Караван». Для закупки книг на базу приехали представители крупных книжных магазинов Нижнего Новгорода: «Лас-Книгаса», «Дирижабля», «Мира книг», «Лавочки детских книг» и других. Задача менеджеров по продажам «Каравана» - презентовать одну из имеющихся у них книг так, чтобы представители магазинов непременно захотели ее приобрести. Представители магазинов могут задавать любые интересующие их вопросы, а менеджеры должны сразу среагировать и правильно, уверенно на них ответить. По окончании рекламы книги представители магазинов голосуют: покупают или нет они это издание.

Для того, чтобы условия игры были понятнее ребятам было понятнее, я первая представила книгу. Мой выбор пал на сказку Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сначала, чтобы сконцентрировать внимание, я коротко рассказала биографию писателя-летчика, которая может стать примером чести и мужества подрастающему поколению. Особенно заинтриговало шестиклассников то, что по сей день неизвестны причины гибели Сент-Экса в Средиземном море. После этого я презентовала сказку, - универсальное для всех возрастов произведение, в котором воспеваются важные гуманистические ценности: любовь, дружба, человеческие отношения.

Перед представлением книги, чтобы сориентировать учеников, я зачитала примерный универсальный список вопросов, которые заказчики могут задать менеджерам по продажам.

Примерный список вопросов:

1. Известная или не очень книга?

3. Есть ли иллюстрации в книге? Если есть, то какие? (ребята сами придумали спрашивать, глянцевая или обычная бумага?)

4. Дорого ли стоит книга? Почему так дорого (или дешево)?

5. Кому она будет больше интересна: школьникам или более взрослым людям?

К доске я вызвала 5 человек, которые захотели попробовать себя в роли менеджеров по продажам: Тимур Колесников, Георгий Иордан, Алена Дорофеева, Александра Шапкова, Валерия Винокурова. 3 человека по жребию были избраны в жюри. Остальные стали представителями нижегородских книжных магазинов. Их задача состояла в том, чтобы купить такие произведения, которые впоследствии не залежатся на полках, а довольно быстро будут проданы. Жюри я предоставила примерный список номинаций, которыми можно наградить менеджеров по продажам. Важной особенностью такой ролевой игры является то, что здесь нет ни победителей, ни проигравших.

На занятии присутствовало 23 человека из 25.

Первым я провела занятие в 6 «Б» классе. Для нас важно было посмотреть на кругозор школьников, на их способность ориентироваться в понятиях «издательство», «тираж», «формат», «количество страниц». Мной не были обговорены условия, что представляемая книга должна быть реально существующей. Именно поэтому многие школьники проявили свою фантазию и смекалку, придумав свою собственную книгу. Большое значение имело в данном случае выяснить, какой тематике они отдадут предпочтение, о каких аспектах книги посчитают нужным рассказать, чтобы привлечь внимание менеджеров и постараться им ее продать в большом количестве.

Тимур Колесников несколько стеснялся, потому что был не уверен в своем ответе и пытался все сводить на шутку. Он задумал книгу-энциклопедию и по ходу рассказа старался придумать ее содержание и характеристику, но это оказалось намного сложнее. Сочинил он немного.

Тимур: Вся информация хранится только в нашей энциклопедии! - заявил он. Однако это высказывание не понравилось одноклассникам. Они уверены, что ВСЕЙ информации не бывает, а, следовательно, ее невозможно уместить в рамки одной энциклопедии.

Тимур: Я же сказал - обо всем: о горах, животных, растениях, насекомых и многом другом.

Одноклассники: Что изображено на обложке?

Тимур: Земля и солнце.

Одноклассники: Сколько страниц?

Тимур: У нас 10 томов по 700 страниц.

11 человек из 15 решили купить эту энциклопедию, несмотря на то, что им мало чего удалось добиться от Тимура, по всей вероятности, еще неопытного менеджера по продажам.

Александра Шапкова представляла книгу «Муха-Цокотуха». Саша -неформальный авторитет в классе. Она отлично учится, занимается в театральном кружке, а ее родители - профессиональные актеры. Потому у нее очень хорошо поставлена речь, она артистичная, яркая, умеет привлечь к себе внимание. Саша умело формулирует ответы, ведет диалог с клиентами.

Александра: Несмотря на то, что книга «Муха-цокотуха» очень часто переиздается, я советую вам ее снова приобрести. Она небольшая - всего 15 страниц - и стоит совсем недорого, всего 100 рублей. Каждый из нас ее много раз перечитывал, но если вы снова возьмете ее в руки, убедитесь, сколько нового для себя вы в ней обнаружите.

Одноклассники: Как она иллюстрирована?

Александра: Книга хорошо проиллюстрирована (Саша на себе показывает, как изображена муха)

Одноклассники: А в каком жанре написана книга?

Александра: Книга написана в стихотворной форме.

Одноклассники: Это сказка?

Александра: Скорее, да.

Одноклассники: Когда ты впервые познакомилась с «Мухой Цокотухой»?

Александра: Еще в раннем детстве мои родители мне ее читали. Но сейчас она воспринимается совсем по-другому. Очень советую вам снова ее открыть для себя.

По окончании презентации книги все зааплодировали Саше, и 15 представителей из 15 единогласно купили «Муху Цокотуху».

Алена Дорофеева и Георгий Иордан так же, как и Тимур Колесников, книги придумали. Алена посчитала, что актуальной на сегодняшний день будет книга «Как заработать миллион. Для «чайников»». По ее словам, в ней представлены шуточные стихи и песни на тему заработка этого состояния.

Одноклассники: Сколько способов заработать миллион представлено в книге?

Алена: 1000 способов.

Но, несмотря на актуальность и, возможно, интерес к этой теме, только 5 представителей захотели приобрести ее для своих магазинов.

Георгий рассказал о книге «Авария в Чернобыле». Во время ее презентации он предупредил: «Ее нельзя читать впечатлительным людям». Представители магазинов так и не добились от менеджера, что же нового, интересного можно в ней вычитать, ведь все уже давно известно. На это Георгий ответить не сумел. Поэтому только 4 представителя отважились ее все-таки приобрести.

Валерия Винокурова не знала автора представляемой ею книги «Приключения Нильса с дикими гусями», поэтому перед презентацией спросила об этом у меня. По ее рассказу создалось впечатление, что она недостаточно знает содержание произведения. И на другие вопросы девочка отвечала с трудом, нервничая при этом.

Одноклассники: - А какой тираж у книги?

Валерия: Тираж… Ммм, ну 500 экземпляров.

После такого представления ни один не решился взять на себя ответственность за покупку книги.

По окончании игры жюри поблагодарило всех менеджеров по продажам и представителей магазинов, затем вручило номинации.

По мнению жюри, Александра Шапкова заслужила все награды одновременно. Однако нужно было поощрить каждого.

Самым вежливым и коммуникабельным менеджером стала Александра Шапкова. Она была выбрана потому, что очень умело формулировала свою речь, старалась сделать каждого слушателя соучастником творческого процесса.

Самым находчивым, по единогласному мнению жюри, стал Георгий Иордан. Он затронул тему, мало известную и мало знакомую современному школьнику, - тему аварии в Чернобыле. Книга была им выдумана, но ее сюжет не оставил равнодушными одноклассников, и за это они его довольно высоко оценили.

Самой остроумной была выбрана Алена Дорофеева. Сегодня в книжных магазинах можно встретить огромное количество книг типа: «100 шагов к успеху», «Манипуляция» и др. Придуманная Аленой книга «Как заработать миллион. Для «чайников»» как раз продолжает эту линию. Однако Алена привносит в нее свое: книга состоит из шуточных стихов, песен и имеет скорее развлекательную направленность, нежели серьезную профессиональную.

Самой доброжелательной стала Валерия Винокурова. Она искренне советовала приобрести книгу «Приключения Нильса с дикими гусями», однако не вполне владела материалом, поэтому ожидаемый эффект не был достигнут.

Самым активным жюри посчитало Тимура Колесникова. Одним из определяющих факторов стало то, что он первым презентовал свое произведение, причем довольно активно, живо и в то же время с юмором.

На следующем уроке мной была проведена эта же ролевая игра в 6 «А» классе. 6 «А» сильно отличается от 6 «Б». В «А» больше мальчиков, поэтому класс гиперактивный: их сложно усадить, сложно всех сразу заинтересовать. На этот раз я ограничила ребят - можно представлять только те книги, которые они только что или не так давно прочитали вне школьной программы. В роли менеджеров по продажам изъявили желание выступить самые активные представители класса. Они любят всегда быть в центре внимания и добиваются этого всеми способами: Борис Капустин, Валера Денисов, Никита Штефан, Леонид Власенко, Константин Ботов. Жюри по-прежнему выбиралось по жеребьевке, остальные стали представителями книжных магазинов. Из 26 учащихся на уроке присутствовало 20.

Игру начал Борис Капустин. Он рассказал о «Приключениях Шерлока Холмса и доктора Ватсона».

Одноклассники: Со скольких лет дети могут начинать ее читать?

Борис: Думаю, она каждому возрасту доступна.

Одноклассники: Сколько страниц в книге?

Борис: Примерно 270.

Рассказ получился довольно коротким. Поэтому книгу купили только 2 человека из 17 представителей.

Валера Денисов перенял эстафету. Он представил совсем не знакомую ни мне, ни кому-то из класса книгу ирландского писателя Йона Колфера «Артемис Фаул». По сюжету семья Фаул является лидирующей в ирландской мафии семьей, история которой восходит к Нормандскому завоеванию. Главный герой книги - Артемис. На начало истории ему 10 лет (почти ровесник шестиклассников). У него колоссальный интеллект, он хорошо разбирается в социологии и психологии, однако ему не хватает социальных жизненных навыков. Он, подобно своей семье, расчетлив, прагматичен, хладнокровен. Этот герой - злой гений. Например, в возрасте 12 лет он придумал и написал компьютерную программу, при помощи которой взломал систему охраны одного из швейцарских банков и перевел на свой счет несколько миллионов долларов; подделал более дюжины полотен импрессионистов.

Валера: Это великолепная книга! Лично я прочитал ее очень быстро. Она, правда, очень интересная!

Одноклассники: Про что эта книга?

Валера: Про одного гения, который делал разные дела. Это фантастика.

Валера: 100-200 рублей в зависимости от переплета.

Одноклассники: Что фантастического в произведении?

Валера: Герой был настолько умным, что делал фантастические дела.

Одноклассники: Есть в книге автобиографические моменты?

Валера: Я точно не знаю, но думаю, что нет.

По представленной характеристике, а главное - личному совету, купить решили это произведение 12 человек из 17.

Самый активный и неусидчивый Никита Штефан очень серьезно подошел к заданию, поскольку речь шла о его любимой книге американского писателя Кристофера Паолини «Арагон». Книга названа именем главного героя - Арагона. Это мальчик, который живет в деревне под названием Карвахолл. На охоте он случайно находит таинственный камень, не подозревая, что последний ищут подданные короля Гальбаторикса. Но со временем он узнает: этот камень является драконьим яйцом, и из него должен вылупиться дракон, способный повлиять на судьбу Империи.

Сразу после объявления названия последовал вопрос от представителей магазинов:

Одноклассники: По книге не снимали фильм?

Никита: Снимали. В прошлом году была премьера в кинотеатрах. Но книга намного лучше фильма. В серии будет 4 книги, каждая из которых по 800 страниц. Но пока их вышло только 3. Я прочитал всю серию примерно за полгода. Арагон - главный герой. Он из бедной крестьянской семьи. Однажды он нашел синий камень…. (Никита довольно долго и подробно рассказывал сюжет книги)

Никита: С 10-12.

Одноклассники: А какой жанр у этого произведения?

Никита: Жанр фэнтези.

Одноклассники: Почему ты читаешь фэнтези, а не какой-то другой жанр?

Одноклассники: А картинки в ней есть?

Никита: Нет, картинок нет.

Одноклассники: Сколько она стоит?

Никита: 235 рублей в розницу, 128 рублей оптом.

Несмотря на такой эмоциональный рассказ, купить «Арагон» решили только 10 человек.

Леонид Власенко представил более или менее известную всем книгу «Приключения Робин Гуда».

Леонид: Автор «Приключений…» неизвестен. Книга рассчитана на читателя 12 лет. Количество страниц превышает 200. Произведение переведено на разные языки мира. Иллюстрации идут редко, они некрасочные, выполнены тушью. В книге рассказывается о герое баллад и песен - Робин Гуде. Он скрывался в лесах и грабил духовенство, но никогда не грабил нищих. Был очень щедрым.

Одноклассники: Можешь сказать, на какие языки переведена книга?

Леонид: На английский, французский, бельгийский, итальянский.

Одноклассники: Сколько она стоит?

Леонид: 4 книги - в районе 500 рублей.

Одноклассники: Какой жанр?

Леонид: Приключенческий роман.

«Приключения Робин Гуда» купили только 8 представителей книжных отделов из 17.

Константин Ботов рассказал о серии книг «Талисман», автор которых Джонс Аллан Фревин. Костя, как и Никита, подробно описывал сюжет.

Константин: Это приключенческая повесть о двух американских детях 13-ти лет. Они ездят со своим отцом в разные страны на раскопки. Задача археологов - найти лунные талисманы. Действие происходит в семи странах: Боливии, России, Египте, Индии и других. Иллюстрации присутствуют. Эту книгу можно читать в любом возрасте. Смысл начинаешь понимать уже с девяти лет.

Одноклассники: Сколько стоит эта книга?

Константин: 1000 рублей, потому что в ней много страниц.

10 представителей из 17 посчитали нужным иметь в своем магазине эту книгу.

В этот раз жюри номинации распределило, но недостаточно мотивировало свой выбор. За основу были взяты личностные качества каждого ученика, а не знания и умения, проявившиеся в конкретной ситуации.

Самыми доброжелательными жюри посчитало Бориса Капустина и Константина Ботова одновременно. Их поддержал весь класс. Мальчики в отличных отношениях с одноклассниками, всегда откликаются на просьбу помочь и делают это искренне.

Самый активный, безусловно, Никита Штефан. Однако в этой ролевой игре он заслуживал, на мой взгляд, другой номинации. Никита отлично представил любимую книгу, подробно рассказал сюжет. Его можно было бы назвать «самым информативным» или «самым любознательным», однако личностная характеристика возобладала.

Самым находчивым оказался Леонид Власенко. В основном учениками были представлены книги жанра фантастики и фэнтэзи. Леонид на этом фоне рассказал о «Приключениях Робина Гуда» и за это получил звание «самого находчивого».

Самым коммуникабельным стал Валера Денисов. Он довольно подробно рассказал о сюжете, о герое произведения, причем очень эмоционально. Валера легко вступал в диалог с представителями магазинов и уверенно, с удовольствием рассказывал о книге.

Вывод: Результаты у двух классов получились несколько разными. На первом уроке (в 6 «Б» классе) я не ограничивала ребят в выборе книги: она могла быть как выдуманной, так и реально прочитанной. Трое из пяти менеджеров книги выдумали, причем процесс этот был спонтанный, придумывание происходило на ходу. Интересно было посмотреть, какую тематику выберут школьники, какой проблематики коснутся. Так, одним была описана энциклопедия «Обо всем», другим - книга об аварии на атомной станции в Чернобыле, третьей придумано «Как заработать миллион. Для «чайников»». Чтение и тщательное изучение энциклопедий характерно для младших школьников. В них очень кратко дана информация и всегда довольно много иллюстраций, карт, ярких схем. Видимо, именно поэтому в сознании школьника возник образ энциклопедии, причем в нескольких томах, в которых можно найти все обо всем.

О довольно серьезной проблеме, о которой не так часто сегодня говорят и вспоминают в школе, рассказал второй ученик. Тема Чернобыльской аварии, видимо, привлекает его внимание, поскольку он сразу к ней обратился. Это говорит о саморазвитии ученика и его любознательности.

Третья ученица со своей книгой «Как заработать миллион. Для «чайников»» продемонстрировала одну из тенденций современной массовой литературы. Сегодня с ранних лет внушается, что многого можно добиться довольно легко, не прилагая к этому никаких усилий. Вместе с этим издаются книги типа «Как заработать миллион», «Как заработать на сайтах», «Как заработать большие деньги». На первый план сегодня выходят материальные ценности, причем неважно, каким путем заработанные. Однако книга школьницы, по ее словам, составлена из шуточных стихотворений и песен на эту тему. И говорила ученица об этом с юмором, что, безусловно, радует.

Двое других учеников рассказали о реально прочитанных книге, одна из которых «Муха-Цокотуха», а другая - «Приключения Нильса с дикими гусями». Первая выбрана потому, что девочка тщательно прорабатывала ее в театральном кружке, играла одноименную роль и прочувствовала каждую фразу, каждую реплику этого, казалось бы, детского произведения. Второе произведение, по всей вероятности, или не было прочитано, или было прочитано очень-очень давно, поскольку ученица не смогла вспомнить ни его автора, ни сюжета.

В 6 «А» придумывать книгу уже было нельзя. Это связано прежде всего с тем, что класс очень активный, подвижный, эмоциональный. Если бы был предоставлен полный простор детской фантазии, детей невозможно было бы организовать и эксперимент, скорее всего, оказался бы сорванным. Поэтому школьникам было предложено рассказать о только что или недавно прочтенной книге. Это настроило учеников на серьезную работу - каждому хотелось рассказать о любимом произведении интересно, заинтересовать им одноклассников. Трое из пяти менеджеров представили книги жанра «фэнтэзи» (Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Аллан Фревин «Талисман»), двое других - приключения (известные «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» Конан Дойля, «Приключения Робина Гуда»). Приключенческий жанр всегда в этом возрасте пользовался популярностью, а вот жанр «фэнтэзи» проник в нашу культуру сравнительно недавно и стал излюбленным не только среди школьников, но и в среде взрослых. На первый взгляд может показаться, что они схожи. Однако если приключения расширяют сознание школьника, его кругозор, показывая дальние страны, экзотическую природу, знакомя с пиратами и разбойниками, то книги «фэнтэзи» уводят ребенка в совершенно иной, выдуманный мир, в котором зачастую нет места ни реальности, ни реальным персонажам. По уверениям психологов, ребенок в итоге уходит в этот мир или, по крайней мере, остается в нем надолго. Он воссоздает этот вымышленный мир вокруг себя: организует клубы исторической реконструкции, переодевается в костюмы эльфов и, подражая героям книг, выстраивает жизненные стратегии. Чаще всего такие книги выходят сериями. Хорошо или плохо читать подобные произведения - вопрос довольно спорный, однако именно они привлекают внимание школьников, интригуют и завораживают.

Следует сказать несколько слов о речевой стороне при презентации книг. Представление книги начинали наиболее сильные, уверенные в себе ученики (менеджеры). Они показывали пример, ставили довольно высокую планку. Далее уже каждый презентующий брал что-то от предыдущего, добавлял свое, прогнозировал вопросы представителей книжных магазинов и старался упомянуть их в своем представлении. Потому рассказ получался более выразительным, а ответ полным и ясным.

Разительных речевых, фактических и лексических ошибок мною не было обнаружено. Встречаются стилистические ошибки, поскольку речь ребят была неподготовленная, спонтанная; в задачу школьника входило не только обдумывание смысла высказывания, но также подбор стилистически верных средств и приемов.

Ученики обоих классов с огромным удовольствием и энтузиазмом приняли участие в данной ролевой игре. Мы убедились в том, что это обучающая игра, так как она способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях.

Ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Кроме того, ролевая игра помогает сплотить детский коллектив, ведь в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие. В ролевых играх, как мы убедились, воспитывается сознательная дисциплина, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. То есть игра выполняет, помимо всего прочего, и воспитательную функцию.

Характеризуя детскую ролевую игру, психолог А.Н. Леонтьев подчеркивает, что противоречие, несоответствие между потребностью действия у ребенка и невозможностью осуществить требуемые действием операции может разрешиться в одном-единственном типе деятельности - в игровой деятельности, в игре. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра дает им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний подростка, ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию.

Вместе с тем ролевая игра участвует в формировании ключевых компетенций. Первостепенно развивается коммуникативная компетенция: школьники учатся представлять и держать себя, выступая перед большой аудиторией, работать в группах, взаимодействовать друг с другом в коллективе, вступать в диалог. В такой игре у подростков активно развивается речь, потому что им приходится импровизировать, одновременно и обдумывать, и транслировать свои мысли. Безусловно, развиваются общекультурные и учебно-познавательные компетенции. К примеру, в нашей ролевой игре «Менеджер» ученики не только узнали множество новых произведений, но также смогли поинтересоваться, о чем та или иная книга, задать любой вопрос. Многие школьники рассказывали о любимых произведениях, поэтому говорили о сильных моментах книги, которые могут заинтересовать каждого. Таким образом, у подростков появляется желание найти эту книгу, прочитать ее и изучить. Кроме того, мы говорили о том, что чаще всего школьники при выборе какого-либо произведения просят совета не у учителей, а у своих ровесников. Этот момент также был учтен в нашей ролевой игре, и именно этот аспект стимулирует к созданию читательской компетенции.

Семантика этой речевой игры ведет к формированию читательской компетенции.

Итак, в настоящей главе мы продиагностировали круг читательских интересов школьников 9 класса и проанализировали работы по выявлению первичного восприятия литературного произведения. В результате работы выявили, что ученики крайне редко читают, причем не только дополнительную литературу, но и программные произведения. Ответы учеников очень слабые, необоснованные; школьники не умеют выражать свои чувства, эмоции, не готовы к самостоятельному анализу художественных текстов. Все это напрямую связано со снижением читательской компетенции.

В главе также была представлена разработанная нами для 6-х классов ролевая игра «Менеджер», апробированная на учащихся гимназии №1. Задачами, которые мы ставили перед собой, были анализ читательских интересов и предпочтений у школьников 6 класса, а также диагностика развития устной речи школьников и выявление наиболее частых ошибок во время ведения диалога. Результаты показали, что жанровые предпочтения у шестиклассников не весьма разнообразны. В основном отдают предпочтение «фэнтези» Кристофер Паолини «Арагон», Йон Колфер «Артемис Фаул», Джонс Алан Фревин «Талисман»), иногда читают школьники и приключения (А. Конан-Дойль «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона», «Приключения Робина Гуда»). Разительных речевых, фактических и логических ошибок при презентации книг обнаружено не было, однако встречались стилистические, поскольку речь ребят была неподготовленная и спонтанная.

Введение…………………………………………………………………………… 2

Глава 1 . Диагностика уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения……………………………………………………….. 5

1.1. Диагностика уровня литературного развития учащихся как основа повышения качества образов. ……………………………………………………. 5

1.2. Практическая значимость определения уровня литературного развития учащихся на современном этапе обучения………………………………………..8

1.2.1. Диагностика начитанности, читательских интересов и литературного кругозора школьников……………………………………………………………..10

1.2.2. Диагностика уровня читательского восприятия…………………………...13

1.2.3. Диагностика умения видеть в тексте актуальные социально-

нравственные проблемы…………………………………………………………...14

1.2.4. Диагностика навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации………………………………………………………………………15

1.2.5. Диагностика объёма теоретико-литературных знаний и умений

применять их в анализе произведения………………………………………… 17

1.2.6. Диагностика уровня развития речи и литературно-творческих способностей школьников……………………………………………………… 18

1.3. Методика организации и проведения диагностики уровня литературного развития учащихся…………………………………………………………………………… 21

Глава 2. Опытно –экспериментальная работа по проведению диагностики уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения…………………………………………………………………………….24

2.1.Методика статистической обработки результатов диагностики………….. 24 Заключение………………………………………………………………………… 27

Список используемой литературы………………………………………………. 28

ВВЕДЕНИЕ.

Без получения объективной информации о динамике и качестве усвоения знаний учениками не может быть управляемого учебного процесса. Там, где проверка носит эпизодический, случайный и формальный характер, успеваемость резко снижается в сравнение с тем, где проверка проводится постоянно и систематически. Регулярный контроль воспитывает у учащихся привычку к систематическому труду не только в школе, но и дома. А также способствует выработке у школьников установки на длительное запоминание, на восполнение пробелов в их подготовке, на повторение и включение ранее приобретённых знаний в новую систему.

Планомерность, эффективность и результативность педагогического процесса достигается разными средствами. Одним из которых служит педагогическая диагностика.

В общем виде диагностика – особый вид познания, результатом которого становится диагноз, то есть заключение. Педагогическая диагностика имеет направленности на:

Оптимизацию процесса индивидуального обучения;

Обеспечение правильного результата обучения в интересах общества;

Сведения к минимуму ошибок при организации обучения.

Независимый характер диагностика достигает за счёт нескольких функций: обратной связи, прогностической, конструктивной, информационной, оценки результативности. В диагностике выделяют две разновидности методик. Так, клиническая методика даёт информацию о процессе развития, обучения, воспитания ребёнка, учащегося путём устной информации, например бесед, наблюдения. Вторая методика – это стандартизированные методы, при которых поступающая информация получается на основе выполнения испытуемым однократного короткого задания и выведения количественных показаний. Одним из основных методов этой группы служат тесты.

Учитывая дефицит времени, отведённого программой на изучение определённого раздела или темы, в последние годы всё более широкое применение в обучении находит тестирование, как одно из средств оперативного контроля, позволяющего провести диагностику усвоения учебного материала.

Независимый характер диагностика достигает за счёт нескольких функций: обратной связи, оценки результативности: прогностической, коммуникативной, конструктивной, информационной, воспитательно - побуждающей. В диагностике выделяют две разновидности методик: так, клиническая методика даёт информацию о процессе развития, обучения, воспитания ребёнка,

учащегося путём устной информации, например бесед, наблюдений. Вторая методика – это стандартизованные методы, при которых поступающая информация получается на основе выполнения испытуемым однократного короткого задания количественных показателей. Таким образом, актуальность заявленной темы на современном этапе обучения несомненна.

Научный аппарат исследования:

Объект исследования: процесс организации контроля за усвоением знаний, умений, навыков учеников средних классов посредством диагностики.

Предмет исследования: диагностика как средство повышения качества образования.

Цель: раскрыть психолого - педагогическую возможность диагностики в обучении литературе в средних классах на основе дифференцированного обучения..

Задачи:

1. Изучить научную и методическую литературу по данной теме;

2. Раскрыть значимость применения диагностики на уроках литературы в средних классах;

3. Описать личный опыт работы по использованию диагностических работ в учебном процессе;

Гипотеза - процесс развития познавательного интереса в условиях применения дидактических тестов будет успешным, если:

Осуществлять тщательный подбор заданий для выявления уровня литературного развития учащихся;

Активно включать школьников в диагностическую деятельность;

Создавать атмосферу заинтересованности учащихся в овладении знаниями.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы :

Анализ психолого - педагогической, методической, учебной литературы ;

Наблюдение за учебным процессом в общеобразовательной школе;

Синтез полученных данных.

Методическую основу исследования составляют достижения методистов, учителей - новаторов.

База исследования - МОУ сош №1 г. Бугуруслана.

Сроки исследования - январь - май учебного года.

Глава 1. Диагностика уровня литературного развития учащихся на основе дифференциации обучения.

1.1. Диагностика уровня литературного развития учащихся как основа повышения качества образов.

Процесс формирования знаний и умений представляет собой совместную деятельность учителя и ученика при ведущей роли учителя как организатора процесса обучения. Для того, чтобы процесс обучения был эффективным, необходимо слаженное взаимодействие обеих сторон, связующим звеном которого становится диагностика.

Проверка знаний учащихся – это один из важнейших этапов процесса обучения. Главная функция проверки состоит в контроле знаний и умений обучаемых, что позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний и уровень достижения школьниками минимума содержания образования по тому или иному предмету. Выявленный уровень подготовки учащихся даёт возможность уточнить имеющиеся у них пробелы и систематизировать типичные ошибки, что в первую очередь предполагает выработку со стороны учителя стратегии и тактики дальнейшего обучения: определение путей ликвидации ошибок. Корректировку содержания и методов обучения и так далее.

В учебной практике используется в основном три вида контроля знаний и умений школьников. Это текущая, промежуточная и итоговая проверки.

Текущая проверка присутствует на каждом занятии, контролирует, обучает, развивает и воспитывает.

Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти.

Итоговая проверка нацелена на выявление уровня умений и знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года.

Как текущая, так и промежуточная, и итоговая проверки проводятся с помощью разных форм, методов и приемов. Различают устную, письменную и практические проверки.

Устная проверка имеет довольно широкое распространение. Основное ее достоинство заключается в том, что она дает возможность научить учащихся ясно, кратко, логично и аргументировано излагать свои мысли. Однако такой контроль обладает рядом недостатков. При устной проверке невозможно сравнить ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, с тем чтобы иметь реальное представление о степени усвоения классом того или иного материала. Устная проверка также занимает много времени; сосредоточивая внимание на одном учащемся, отвлекает от контроля за учебной деятельностью всего класса.

Письменная проверка позволяет преодолеть указанные недостатки устной проверки, а также охватить большой объем знаний и умений учащихся. Кроме того, она предполагает использование различных форм и методов контроля, что помогает разнообразить учебный процесс, а также осуществлять выбор форм и метода контроля в зависимости от его целей и задач, уровня знаний и умений класса и каждого учащегося в отдельности, интересы и степени мотивации к изучению предмета.

Практическая проверка предполагает исследовательскую деятельность учащихся. Она стимулирует творческую, познавательную и интеллектуальную деятельность школьников.

Текущая, промежуточная и итоговая проверки должны предполагать дифференцированный подход, который связан с учетом индивидуальных особенностей, успеваемости и личных потребностей учащегося. Как правило, дифференциация осуществляется с помощью выстраивания различных по сложности вариантов самостоятельной работы контрольного характера. Дифференциация, основанная на интересах и потребностях учащихся, чаще всего связана с делением классов на гуманитарный и негуманитарный, естественно- математический профиль. Дифференциация, учитывающая уровень успеваемости по предмету и способности учащихся, может предусматривать три уровня – А, Б и С. Уровень Б при этом является базовым для данного коллектива учащихся и рассчитан на среднестатистическое большинство. Уровень А предполагает низкий уровень знаний, несформированность связной речи и речевой культуры, слабую самостоятельную мыслительную деятельность. Уровень С ориентирован на сильных учеников, которые отличаются общей эрудированностью, способностью к самостоятельной аналитической деятельности и творческой самореализации.

Педагогическая диагностика представляет собой определение предварительных результатов педагогического процесса для дальнейшего эффективного управления им, его функционирования и развития.

Цель педагогической диагностики – анализ и оценивание протекания учебного процесса.

Таким образом, в понятие « педагогическая диагностика» вкладывается более глубокий смысл, чем традиционная проверка знаний и умений учащихся.

1.2. Практическая значимость определения уровня литературного развития учащихся на современном этапе обучения.

Вопрос о том, как проконтролировать уровень литературного развития, при всей его традиционности должен быть поставлен в современной школе заново. Долгое время контроль - как текущий, так и итоговый - состоял из устного монологического ответа(включая чтение наизусть и сочинения по литературе. В современной образовательной ситуации идет внедрение новых форм проверки знаний и умений, прежде всего в рамках ЕГЭ, а также обновление форм традиционных. Сегодня для грамотной проверки качества литературного образования учитель не только должен овладеть технологией проведения текущих и итоговых контрольных работ , но и, что особенно важно, четко осознавать критерии качества литературной подготовки.

В нормативных документах и программах литературного образования содержатся требования к подготовке учащихся, которые в комплексе можно было бы назвать « образом литературного развития выпускника». Однако в школьной практике возможны различные степени приближения к идеалу, зависящие от того, какой уровень литературного развития проектирует для себя сам ученик и каким он может стать в зависимости от объективных условий: способностей, прилежания, материально - технической базы школы, профессионализма учителя и т. д.

Чтобы наметить пути литературного развития учеников, следует выявить объективный уровень их подготовки и сравнить его с «идеальным».

Для этого необходима диагностика, которая при регулярном проведении помогает в корректировке литературных знаний, умений и навыков.

Прежде чем приступать к диагностике уровня литературного развития учащихся, учителю важно спроектировать образ литературного развития ученика для данного этапа обучения, определив, какие сферы литературного развития школьника подлежат совершенствованию. Это необходимо для того, чтобы сравнить реальный уровень литературной подготовки каждого ученика с предполагаемыми результатами обучения. Характеристики литературного развития выпускника основной и средней школы изложены в « Требованиях к уровню подготовки выпускника».(1, 97-98)

Применяя знания по истории и теории литературы и владея основными видами речевой деятельности (чтение, говорение, слушание, письмо) Добиться этих важных умений и углубить их у учащихся, склонных к гуманитарному знанию, можно только с помощью личностно- ориентированного обучения и дифференцированного подхода в обучении.

В методике преподавания литературы доказана необходимость

«регулярно определять уровень развития тех или иных читательских качеств учащихся».

Для выявления результатов предшествующего обучения и их корректировки необходимо регулярно проводить диагностику.

Обычно выделяют три уровня развития учащихся: базовый, продвинутый, углубленный. Однако такое деление недостаточно учитывает такие важные сферы литературного развития учащихся, как:

1. Начитанность, читательские интересы и литературный кругозор;

2. Уровень читательского восприятия;

3 Способность к актуализации социально - нравственной проблематики произведения;

4 Навыки анализа произведения, связанные с его пониманием и интерпретацией;

5 Объем теоретико- литературных знаний и умение применять в анализе текста;

6. Уровень развития речи и литературно-творческие способности;

Первый раз диагностическая работа проводится в начале учебного года для выявления уровня знаний и умений, приобретенных к концу предыдущего учебного года. В начале второго полугодия можно провести работу еще раз. Работы для второго полугодия содержат более трудные задания и позволяют определить динамику литературного развития ученика. В одну работу можно включить до шести заданий на выявление различных сфер литературной подготовки либо проверить уровень развития каждой сферы отдельно.

1.2.1. Диагностика начитанности, читательских интересов и литературного кругозора школьников.

В 5-ом классе проверку начитанности нужно начать с выявления связи названий книг с их авторами. Без этого невозможно приступать к работе по узнаванию авторского стиля - это важное умение должно быть развито к окончанию школы. По оценкам, которые «поставили» книгам пятиклассники, можно выявить их читательские интересы и составить индивидуальные программы чтения. В 6-ом классе важно проверить знания об авторах, сюжетах, героях и жанрах и умение определять их разновидности (например, сказка - литературная сказка).

В 7-ом классе нужно уметь обосновать свои читательские предпочтения

В 8-9 - ом классах при узнавании автора по фрагменту портрета или пейзажа можно проверить умение выявлять их функции и авторскую позицию. К началу 9-го класса надо определять особенности родов и жанров, а к окончанию - специфику литературного направления (сентиментализм, классицизм, романтизм).

Анализ результатов диагностики поможет наметить индивидуальные программы чтения в 10-11-ом классах, где выявление начитанности

связано с пониманием закономерностей историко-литературного

процесса, родо-жанровой природы и социально-нравственных проблем русской классики XVIII‑XX веков.

По результатам диагностики можно также определить, у кого из учащихся интерес к чтению отсутствует, кто читает только низкопробную

литературу, кто всё-таки прочёл тексты школьного курса, а также классику, не входящую в школьную программу, кому интересно чтение научно-популярных книг из различных областей знаний. Именно выявление

читательских интересов помогает развитию мотивации к чтению.

Для анализа результатов диагностики необходимо воспользоваться

критериями уровня литературного развития. Каждый из критериев может оцениваться в баллах. Если ученик набирает более 80 % от максимального количества баллов, то уровень его развития высокий.

Если от 50 % до 80 % - средний. Если менее 50 % - низкий.

Критерии диагностики начитанности, читательских интересов и литературного кругозора

5–6-ой классы. Может ли ученик:

Перечислить более трёх любимых писателей, включая русских классиков;

Назвать их имена и отчества, соотнести авторов и названия произведений;

Указать главных и второстепенных героев (имена, фамилии, род занятий);

Определить жанр (его разновидности);

Назвать писателей, не входящих в школьную программу.

7–9-ой классы. Способен ли учащийся:

Узнать произведение школьного курса по фрагменту;

Определить композиционный приём в данном отрывке;

Назвать произведения разных родов и направлений.

10–11-ой классы. Умеет ли ученик:

Назвать книги разных исторических эпох, в том числе прочитанные самостоятельно;

Определить родо-жанровые особенности и основную проблематику произведений;

- «вписать» проблемы в литературный контекст (например, увидеть проблему отцов и детей не только в романе Тургенева).

Так для выявления уровня начитанности, читательских интересов и литературного кругозора в 6 классе возможны следующие задания:

« Яблоки Гесперид», « Станционный смотритель», «Школьник»,« Левша»

На наш взгляд, целесообразность предложенных заданий основана на необходимости проверить у шестиклассников знания об авторах, сюжетах, героях и жанрах.

Для выявления уровня начитанности, читательских интересов и литературного кругозора, например в 8 классе , вполне подойдут задания типа:

Прочитайте описание портрета героя. Вспомните, в каком произведении вам встречался этот персонаж? Назовите автора произведения.

Девушка, которую он назвал своей сестрой, с первого взгляда показалась мне очень миловидной. Было что - то свое, особенное, в складе ее смугловатого круглого лица, с небольшим тонким носом, почти детскими щечками и светлыми глазами. Она была грациозно сложена, но как будто не вполне еще развита(…) ее черные волосы, остриженные и причесанные, как у мальчика, падали крупными завитками на шею и уши. Ее большие глаза глядели прямо, светло, смело, но иногда веки ее слегка щурились, и тогда взор ее внезапно становился глубок и нежен.

Прочитайте описание природы, определите, какому литературному произведению принадлежит пейзаж, назовите автора и жанр произведения. Определите, в чем особенность пейзажа, какова его функция?

Море огромное, лениво вздыхающее у берега,- уснуло и неподвижно в дали, облитой голубым сиянием луны. Мягкое и серебристое, оно слилось там с синим южным небом и крепко спит, отражая в себе прозрачную ткань перистых облаков, неподвижных и не скрывающих собою золотых узоров звезд.

Думается, целесообразность предложенных заданий основана на необходимости проверить у восьмиклассников сформированность умений узнавать произведение школьного курса по фрагмент портрета или пейзажа, проверить умение выявлять их функцию и авторскую позицию.

1.2.2. Диагностика уровня читательского восприятия.

Уровень читательского восприятия включает в себя умения определять эмоции текста, различая в них авторские и читательские чувства, степень развития воображения (воссоздающего и творческого) и уровень постижения содержания произведения:

- 5–6-ой классы - репродуктивный (пересказ);

- 7–8-ой классы - аналитический (умение определять взаимосвязи

героев и событий, задавать вопросы, рассуждать о прочитанном);

- 9–11-ый классы - синтезирующий (умение осмысливать форму

на уровне детали и композиции, определять концепцию произведения в целом).

Критерии диагностики уровня читательского восприятия

5–6-ой классы. Умеет ли учащийся:

Объяснить свои чувства, возникшие при чтении;

Создать словесное описание на тему, определённую автором.

Объяснить взаимосвязи событий и героев, проанализировав их

поведение и поступки;

Задать к тексту ключевые вопросы;

Составить рассуждение о прочитанном.

Осмыслить форму произведения на уровне детали и композиции;

Прокомментировать концепцию произведения в целом.

Для выявления уровня читательского восприятия в 6 классе целесообразны следующие задания:

Вспомните стихотворения «Зимнее утро»,

« Бесы». Каково настроение этих стихотворений? Какие чувства и вас они вызывают?

Вспомните стихотворений « Листок». Какие чувства вызывает у вас это лирическое произведение? Какой мотив звучит в этом стихотворении? В каких еще стихотворениях, прочитанных вами, звучит тот же мотив?

Предложенные задания направлены на выявление умений определять эмоции текста, определять настроения текста и авторские эмоции, объяснять свои чувства, возникшие при чтении.

Для выявления уровня читательского восприятия в 8 классе возможны следующие задания:

На какие выводы о душевных качествах полковника наталкивает его поведение по отношению к дочери на балу? Какие качества характера в полковнике проявляются в сцене на плацу? В чем, по - вашему, корень противоречий?

Предложенные задания направлены на выявление умений объяснять взаимосвязи событий и героев, проанализировать их поведение и поступки, составлять рассуждения о прочитанном.

1.2.3. Диагностика умения видеть в тексте актуальные социально-

нравственные проблемы.

Критерии диагностики умения актуализировать социально-

нравственную проблематику

Умеет ли школьник выделять в тексте социально-нравственные

проблемы?

Насколько высока активность ученика в оценке прочитанного?

Задания для диагностики умений актуализировать социально-

нравственную проблематику для учеников 6 класса могут быть следующие:

Какой эпизод в повести « Станционный смотритель» подчеркивает нравственное превосходство смотрителя над « Хорошо одетыми» людьми привилегированного сословия.

Какая тема сближает рассказы « Смерть чиновника» и «Толстый и тонкий» ? За какого человека боролся в своих рассказах?

Предложенные задания направлены на проверку сформированности умений выделять в тексте социально-нравственные проблемы.

Задания для диагностики умений актуализировать социально-нравственную проблематику для учеников 8 класса могут быть следующие:

В чем привлекательность тургеневской героини для современного читателя?

Какую нравственную проблему поднимает А. де Сент-Экзюпери в философской сказке « Маленький принц»?

1.2.4. Диагностика навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации.

Умения, связанные с анализом литературного произведения, проверяют заданиями:

На выявление смены чувств в лирике, сюжета в эпосе, конфликта в драме;

На определение стилистического колорита текста;

На сопоставление героев и событий в одном и разных произведениях;

На сопоставление замысла и его воплощения;

На определение общего и различного в произведениях одного жанра.

Критерии диагностики навыков анализа произведения, его

понимания и интерпретации

5–6-ой классы. Умеет ли ученик:

Определить настроение стихотворений, выученных наизусть;

Указать динамику чувств в лирике, элементы сюжета в эпосе

и причину конфликта в драме;

Назвать основные смысловые части произведения и их взаимосвязи.

7–8-ой классы. Может ли ученик:

Указать слова и выражения для определения стилистического колорита текста;

Определить функции изобразительно-выразительных средств языка;

Найти основания для сопоставления героев одного произведения.

9–11-ый классы. Способен ли ученик:

Найти общность в лирике разных поэтов;

Прокомментировать мысли и чувства лирического «я», разграничить понятия автор и лирический герой;

Определить основания для сопоставления героев разных произведений;

Выделить общее и особенное в разных произведениях.

Задания для диагностики навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации предложенные ученикам 6 класса могут носить следующий характер:

Вспомните стихотворение « Неохотно и несмело». Проследите, как изменяется природа и настроение лирического героя стихотворения.

Что за история представлена в картинках, украшавших комнату Самсона Вырина? Связана ли она как-то с содержанием « Станционного смотрителя»

Вопросы направлены на проверку навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации: а именно, умение определять настроение стихотворений; указывать динамику чувств в лирике, называть элементы сюжета в эпических произведениях.

Задания для диагностики навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации предложенные ученикам 8 класса могут быть типа:

Вспомните афоризмы , характеризующие мировосприятия и взгляды Ужа и Сокола. Подумайте, почему произведение, в котором большое место отводится Ужу, называется « Песня о Соколе?»

Предложенные задания направлены на проверку навыков анализа произведения, его понимания и интерпретации: а именно, умение определять авторскую позицию, найти основания для сопоставления героев одного произведения.

1Диагностика объёма теоретико-литературных знаний и умений

применять их в анализе произведения.

Объём теоретико-литературных знаний определён в стандарте по литературе, но важнее выявить умение применять их в анализе текста. (Учитель может изменить наши вопросы и задания в соответствии с программой, по которой он работает.)

Критерии диагностики теоретико-литературных знаний и умения применять их в анализе:

Умеет ли ученик:

Определять сущность теоретико-литературных понятий в объёме программы данного класса;

Применять знания по теории литературы в анализе и оценке прочитанного;

Комментировать изобразительно-выразительные средства создания образов и определять их функции.

Вопросы и задания для диагностики объёма теоретико-литературных знаний и умения применять:

6 класс:

Перечислите приемы изображения комического в рассказе

« Лошадиная фамилия»

Как сказ «Левша» связан с фольклором? Что их роднит и различает?

8 класс:

Какой художественный прием, позволяющий раскрыть идею произведения, использует в рассказе« После бала»?

Какой художественный прием использует М. Горький в « Песне о Соколе»?

В каких еще произведения художественной литературы вы встречали этот прием? (Приведите примеры)

Данные задания направлены на проверку умений применять знания по теории литературы в анализе и оценке прочитанного, комментировать изобразительно - выразительные средства создания образов и определять их функции.

1.2.6. Диагностика уровня развития речи и литературно-творческих способностей школьников.

Развитие речи учащихся и литературно-творческие способности

можно проверить при помощи заданий на:

Выявление лексического запаса;

Объяснение чувств, возникших при чтении;

Словесное рисование обстановки действия и облика героев;

Составление киносценария, инсценировки;

Сравнение эпизода с иллюстрацией, экранизацией;

Составление письменного ответа на проблемный вопрос;

Создание литературных произведений разных жанров: художественных, критических, публицистических.

Критерии диагностики уровня развития речи и литературно-

творческих способностей

5–6-ой классы. Может ли ученик:

Составить текст в жанре описания, используя образные выражения;

Объяснить мысли и чувства, возникшие при чтении;

Продемонстрировать богатство своего лексического запаса, умение употреблять синонимы и разнообразные речевые конструкции.

7–8-ой классы. Умеет ли ученик:

Ответить точно на поставленный вопрос, ясно и последовательно выражать мысли;

Словесно описать обстановку действия и облик героев; составить инсценировку, описать кадры киносценария;

Сравнить эпизод с иллюстрацией, экранизацией.

9–11-ый классы. Способен ли учащийся:

Письменно ответить на проблемный вопрос, создав текст в жанре рассуждения;

Осознать и доказать современное звучание литературы прошлого;

Аргументировать своё мнение о произведении;

Создать литературно-критическое или публицистическое произведение.

Задания для диагностики уровня развития речи и литературно-творческих способностей могут быть следующими:

6 класс:

Объясните, какой смысл имеет пословица: « У него…хоть и шуба овечкина, так душа человечкина» в произведении « Левша»

Попробуйте нарисовать словесную картину « Вечер у пасичника Рудого Панька» . Например, она может начинаться так: « Поздний вечер. За окном по - осеннему поет ветер. А за столом в хате у Рудого Панька уютно и весело…»

Задания проверяют уровень развития речи литературно - творческие способности: составление текста в жанре описания, используя образные выражения, ясно и последовательно выражать свои мысли, выявляют лексический запас.

8 класс:

Рассмотрите кадры фильма и скажите, такими ли вы представляли себе Ивана Васильевича и полковника?

В чем, по – вашему, причина современности и популярности « Маленького принца» у детей и взрослых?

Предложенные задания проверяют уровень развития речи литературно - творческие способности: сравнивать эпизоды с иллюстрацией и экранизацией, осознавать и доказывать современное звучание литературы прошлого, словесно описывать облик героев.

1.3. Методика организации и проведения диагностики уровня литературного развития учащихся.

«Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека» - такова тема первого урока литературы в 9-ом классе, когда необходимо проведение диагностики. Урок можно начать с обсуждения и комментирования (например, в группах) нескольких интересных цитат, что нужно для создания проблемной ситуации, выявления умения аргументировать своё мнение и связано с актуализацией культурного опыта человечества.

1. «Вся Греция и Рим питались только литературою: школ, в нашем смысле, вовсе не было! И как возросли. Литература собственно есть единственная школа народа, и она может быть единственною и достаточною школою…» (В. Розанов).

2. «Как человек, как личность писатель русский… стоял освещённый ярким светом беззаветной и страстной любви к великому делу жизни - литературе, к усталому в труде народу, грустной своей земле. Это был честный боец, великомученик правды ради, богатырь в труде и дитя в отношении к людям, с душою, прозрачной, как слеза, и яркой, как звезда бледных небес России»

(М. Горький).

3. «Русская литература… всегда была совестью народа. Её место в

общественной жизни страны всегда было почётным и влиятельным.

Она воспитывала людей и стремилась к справедливому переустройству жизни» (Д. Лихачёв).

4. «Кроме литературы, чем и дышать, опускаясь на дно морское»

(М. Щербаков)

Дополнительно читательский опыт учеников и их нравственную зрелость помогут актуализировать такие вопросы и задания:

Вспомните, герои каких произведений дают свои оценки книгам и чем важна для них литература. Что вы узнали из книг о любви и предательстве, о смерти и бессмертии , о благородстве и подлости? Важны ли эти знания? Что полезного в чтении литературы прошлого?

Фронтальная беседа определяет уровень литературного развития в общих чертах. Для дифференцированной диагностики вопросы и задания предлагаются группам, созданным по общности тех сфер литературного развития, которые необходимо совершенствовать.

1. В каких произведениях русской литературы отразились мысли авторов о предназначении человека? (Начитанность и литературный кругозор.)

2. Как пейзажи помогают в понимании человеческих характеров?(Читательское восприятие.)

3. Каков обобщённый облик России в книгах русских писателей

XIX века? (Социально-нравственная проблематика.)

4. Назовите произведения, где поднимается проблема защиты человеческой личности. Аргументируйте свою позицию. (Понимание и интерпретация.)

5. Какими способами писатели вызывают у читателя смех?

Приведите примеры. (Применение теоретико-литературных знаний.)

6. Расскажите, каким представляли себе счастье литературные герои? (Развитие речи.)

Наиболее объективно уровень литературного развития проверяется в письменной диагностической работе, которая проводится, например, во второй половине урока.

Начитанность учащихся можно проверить по распознаванию

знакомых текстов (детали портретов, пейзажей, интерьеров, имена и географические названия и т. п.), а дополнительными вопросами

В начале 9-го класса важно проверить и уровень понимания произведений, изученных в основной школе, которые обычно

включают в выпускной экзамен и программы для поступающих в вузы. Это «Капитанская дочка» Пушкина, «Мцыри» Лермонтова, «Ревизор» Гоголя, сказки Салтыкова-Щедрина и др. С повторением этих произведений можно связать диагностическое домашнее задание, где требуется письменно ответить

на один из вопросов:

1) Как связаны человек и история в «Капитанской дочке» Пушкина?

2) Какие нравственные ценности утверждает поэма Лермонтова «Мцыри»?

3) Что «дурное в России» высмеивают Гоголь в «Ревизоре» и Салтыков-Щедрин в сказках?

Систематическое проведение диагностики и анализ диагностических работ особенно поможет учителям-исследователям при аттестации на высшую категорию, когда необходимо осмысление результатов своего педагогического труда и выявление их динамики.

Глава 2. Опытно - практическая часть.

2.1. Методика статистической обработки результатов диагностики.

Исследуя в рамках заявленной темы опыт диагностической работы в нескольких школах г. Бугуруслана, мы пришли к выводу, что для большинства учителей понятие «диагностика» ограничивается фиксацией некоторых показателей обученности, воспитанности или проявлений личности ученика в различной его деятельности. Такой односторонний взгляд на диагностики сводится к элементарной проблеме оценки каких - либо личностных признаков, а сома личность ученика представляется в виде среза, фотографии. Однако разнообразие функций диагностики (развивающая, образовательная, контролирующая, аналитическая, прогнозирующая), среди которых одной из доминирующих является функция обратной связи, позволяет на всех этапах как организации и проведения учебного инновационного процесса, так и опытно- экспериментальной деятельности иметь объективную информацию для получения достоверных выводов.

Елена Тянгаева
Педагогическая диагностика по выявлению уровня сформированности восприятия художественной литературы

Задание № 1.

Выявить умение определять жанр произведения : сказка, рассказ, стихотворение.

Игра «Помоги Незнайке»

Незнайка не может разобраться, где сказка, где рассказ, а где стихотворение. Давайте ему поможем. Воспитатель читает отрывок из произведения, дети называют жанр и рассказывают Незнайке о характерных особенностях жанра.

Умение сформировано – ребёнок правильно называет жанр литературного произведения , аргументирует свой выбор.

Умение в стадии формирования - Ребёнок называет жанр литературного произведения после наводящих вопросов взрослого и с его помощью объясняет выбор.

Умение не сформировано – Ребёнок даже после наводящих вопросов не правильно выбирает жанр произведения. С непосредственной помощью воспитателя находит характерные признаки жанра произведения.

Задание № 2.

Выявить любимые произведения детей.

В книжном уголке оформлена выставка книг, иллюстраций к знакомым произведениям.

Воспитатель рассматривает с детьми книги, иллюстрации уточняет название. Затем предлагает детям : «Назовите свою любимую сказку, рассказ, стихотворение»

Умение сформировано – ребёнок самостоятельно выбирает книгу, даёт название произведения, высказывается о любимых героях.

Умение в стадии формирования - Ребёнок самостоятельно выбирает произведение, с помощью взрослого даёт правильное название, может назвать героев, но затрудняется ответить, почему это произведение любимое.

Умение не сформировано – Ребёнок выбирает произведение (книгу) после перечисления взрослым или затрудняется ответить, сделать выбор. Не может ответить на вопрос : «Почему ему нравиться это произведение?»

Задание № 3.

Выявить интерес детей к чтению объёмных произведений, которые читают по главам

Используется метод наблюдения.

Интерес сформирован – ребёнок внимателен во время чтения произведения, напоминает воспитателю и детям на чём «остановились» (последний прочитанный эпизод, высказывает просьбу о продолжении чтения, знает имена героев произведения, в свободное время рассматривает иллюстрации в книге.

Интерес в стадии формирования - ребёнок слушает внимательно непродолжительное время, знает имена героев, но не может вспомнить последний прочитанный эпизод, редко предлагает продолжить чтение, в свободное время рассматривает иллюстрации в книге по предложению взрослого.

Интерес не сформирован – Ребёнок во время чтения невнимателен, не проявляет желания продолжить чтение, имена героев запоминает с трудом.

Публикации по теме:

Повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей Сообщение из опыта работы на тему: «Повышение уровня психолого – педагогической культуры родителей через реализацию проекта «Компетентный.

Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностики речевого развития детей Аналитическая справка по итогам промежуточной педагогической диагностике речевого развития детей в подготовительной группе компенсирующей.

Аналитическая справка по итогам диагностики уровня развития речи детей Анализ диагностики детей в группе на февраль 2015 года определил 3 уровня развития речи. По итогам диагностики детей ДОУ в логопедическую.

Методики для выявления уровня сформированности полоролевых взаимоотношений у старших дошкольников Адаптированные методики для выявления уровеня сформированости полоролевых взаимоотношений у старших дошкольников в процессе совместной деятельности.

1часть. Введение «Слишком много на свете людей, которым никто не помог пробудиться» А. Экзюпери Президентом РФ 03.04.2012 утверждена Концепция.

Модель деятельности по выявлению художественной одаренности детей и её развитию при помощи нетрадиционных техник рисования 2 частьМодель деятельности по развитию одаренности Деятельность по развитию одаренности у воспитанников осуществляется по двум на-правлениям:.

Модель деятельности по выявлению художественной одаренности детей и её развитию при помощи нетрадиционных техник рисования .

Работа содержит описание методики проведения исследования с опорой на таблицу "Показатели уровня сформированности читательских умений младших школьников", материал для исследования - рассказ А.П. Гайдара "Совесть", результаты исследования.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Исследование уровня восприятия

художественного произведения второклассниками.

1.Актуальность и краткое обоснование исследования

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника.

Путь к воспитанию квалифицированного читателя, по мнению Рыбниковой, проходит через анализ произведения, оттачивающий остроту познающей мысли, и через собственное творчество учащихся. Чтобы научить детей полноценному восприятию произведений, необходимо сформировать специальные читательские умения.

Чтобы вести работу по формированию читательской компетентности, необходимо выявить актуальный уровень сформированности читательских умений. Трудность в определении уровня восприятия художественных произведений обусловливается как их своеобразием и неповторимостью, возможностью их разной трактовки, так и сложностью процесса восприятия, необходимостью учета разных его сторон, и прежде всего эмоций, воображения и мышления. Наиболее традиционные способы проверки сформированности читательских умений - постановка вопросов к тексту и ответы на вопросы, заданные учителем. Для второклассников, имеющих небольшой опыт анализа литературных произведений, пока еще сложно самим формулировать вопросы к произведению. Поэтому в моем исследовании будут использованы ответы на вопросы, заданные учителем.

1. Цель и задачи исследования

Цель: выявить начальный уровень сформированности аналитических читательских умений младших школьников

Задачи:

Провести диагностическое исследование уровня сформированности читательских умений младших школьников;

Полученные результаты обработать и представить в табличном варианте;

Выявить трудности («проблемные точки»), с которыми сталкиваются младшие школьники в процессе анализа литературного произведения

3. Методика проведения исследования

Испытуемыми явились учащиеся 2а класса, в количестве 15 человек. Исследовательская работа проводилась в течение недели.

Задания для выполнения предъявлялись испытуемым индивидуально. Для анализа был использован текст рассказа А.П. Гайдара «Совесть». Для определения уровня развития читательских умений младших школьников в качестве параметров оценивания были выбраны шесть аналитических умений:

1) умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;

2) умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем;

3) умение устанавливать причинно-следственные связи;

4) умение воспринимать и оценивать образ-персонаж;

6) умение осознавать идею произведения.

На первом этапе эксперимента каждому испытуемому индивидуально давался текст А.П.Гайдара «Совесть». Задание: прочитай текст рассказа вслух, а затем еще раз про себя.

На втором этапе эксперимента была применена специально разработанная методика тестовых заданий. Ее суть состоит в том, что каждый ребенок должен был проанализировать данный текст, ответив как можно полно на шесть вопросов (по одному вопросу на проверку одного читательского умения).

Вопросы для анализа текста:

1. Найди в тексте образные слова и выражения, объясни их значение – проверка умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.

2. Опиши героев рассказа; место и время, где происходит действие рассказа. (Проверка умения воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем)

3. Кратко перескажи последовательность событий рассказа. (Проверка умения устанавливать причинно-следственные связи)

4. Объясни поступки Нины и вырази к ним свое отношение – проверка умения воспринимать и оценивать образ-персонаж.

6. Сформулируй идею (основную мысль) рассказа. (Проверка умения осознавать идею произведения)

Ответы на эти вопросы каждого испытуемого заносились в протокол обследования. Ответы на каждый вопрос тестового задания в зависимости от правильности и полноты оценивались по трехбалльной шкале, и в зависимости от набранных баллов определялся уровень сформированности каждого читательского (аналитического) умения:

• высокий уровень – 3 балла;
• средний уровень – 2 балла;
• низкий уровень – 1 балл.

Критерии для присвоения за ответ испытуемого одного, двух или трех баллов были специально разработаны. Параметры, по которым оцениваются ответы испытуемых и им присваивается определенное количество баллов, представлены в таблице.

По результатам диагностирования каждого из шести читательских (аналитических) умений была составлена сводная таблица. На основе ее данных установлен общий уровень развития читательских умений младших школьников.

Показатели уровня сформированности

читательских умений младших школьников

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
	Находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др.	Находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли.	Видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.
	Воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.	Находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.	При словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.
	Устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку	Понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.	Не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.
	Выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.	Дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет чувства, состояние героя.	Не обращает внимание на чувства, переживания героев.
	Определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.	Определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ.	Нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.
	Самостоятельно определяет основную мысль произведения.	Способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры.	При определении основной мысли требуется помощь учителя.

1. Материал для проведения исследования

А. П. Гайдар.

СОВЕСТЬ

Нина Карнаухова не приготовила урока по алгебре и решила не идти в школу. Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу.

Положив пакет с завтраком и связку книг под куст, она побежала догонять красивую бабочку и наткнулась на малыша, который смотрел на неё добрыми, доверчивыми глазами. А так как в руке он сжимал букварь с заложенной в него тетрадкой, то Нина смекнула, в чём дело, и решила над ним подшутить.

Несчастный прогульщик! – строго сказала она. – И это с таких юных лет ты уже обманываешь родителей и школу?

Нет! – удивлённо ответил малыш. – Я просто шёл на урок. Но тут в лесу ходит большая собака. Она залаяла, и я заблудился.

Нина нахмурилась. Но этот малыш был такой смешной и добродушный, что ей пришлось взять его за руку и повести через рощу. А связка Нининых книг и завтрак так и остались лежать под кустом, потому что поднять их перед малышом теперь было бы стыдно.

Вышмыгнула из-за ветвей собака, книг не тронула, а завтрак съела.

Вернулась Нина, села и заплакала. Нет! Не жалко ей было украденного завтрака. Но слишком хорошо пели над её головой весёлые птицы. И очень тяжело было на её сердце, которое грызла беспощадная совесть.

1. Результаты исследования

сформированности читательских умений у учащихся 2 класса

Аналитические умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией.	Лежукова Полина Лампель Арина Иставлетова Аделя	Каплун Кирилл Иванова Ксения Руднева Ксения Утегалиева Анися Маясова Саша Морозова Алиса	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасьев Максим Кривошеев Влад Чаплагин Сергей Иванова Виктория
Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.	Лежукова Полина Иставлетова Аделя Каплун Кирилл Иванова Ксения	Лампель Арина Руднева Ксения Иванова Виктория Кривошеев Влад Афанасьев Максим Морозова Алиса	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Утегалиева Анися Маясова Саша Чаплагин Сергей
Умение устанавливать причинно-следственные связи.	Лежукова Полина Иставлетова Аделя Руднева Ксения Морозова Алиса	Утегалиева Анися Иванова Виктория Каплун Кирилл Афанасьев Максим Иванова Ксения Чаплагин Сергей	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Кривошеев Влад Маясова Саша Лампель Арина
Умение воспринимать образ – персонаж.	Лежукова Полина Иванова Ксения Иванова Виктория Иставлетова Аделя Утегалиева Анися	Руднева Ксения Лампель Арина Морозова Алиса Каплун Кирилл Кривошеев Влад Маясова Саша	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасьев Максим Чаплагин Сергей
	Лежукова Полина Лампель Арина Руднева Ксения	Морозова Алиса Каплун Кирилл Кривошеев Влад Маясова Саша Чаплагин Сергей Иванова Виктория Иванова Ксения	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Афанасьев Максим Утегалиева Анися
Умение осознать идею произведения.		Лежукова Полина Иванова Ксения Иванова Виктория Иставлетова Аделя Лампель Арина Каплун Кирилл	Муждабаева Ксения Скиданов Алексей Утегалиева Анися Маясова Саша Чаплагин Сергей Афанасьев Максим Кривошеев Влад Руднева Ксения Морозова Алиса

Вывод:

Результаты исследования показали, что высокий уровень литературного развития имеют 3 человека (набрали 14 – 17 баллов), которые воспринимают художественное произведение на уровне «героя»: Лежукова Полина, Иставлетова Аделя, Иванова Ксения.

С тенденцией к переходу на уровень «героя» (13 баллов) оказались 2 человека: Лампель Арина, Каплун Кирилл.

6 учащихся имеют констатирующий уровень восприятия (от 9 до 12 баллов): Руднева Ксения, Морозова Алиса, Иванова Виктория, Утегалиева Анися, Кривошеев Влад, Маясова Саша

Низкий уровень литературного развития имеют 4 человека, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне (6 – 8 баллов): Муждабаева Ксения, Скиданов Алексей, Чаплагин Сергей, Афанасьев Максим.

Основные проблемы, с которыми столкнулись младшие школьники при анализе данного художественного произведения:

Затруднились в формулировании основной мысли произведения (большая часть участвовавших в исследовании второклассников ответили на этот вопрос фразой «что не надо пропускать уроки»);

Не смогли мотивировать ответ на вопрос об отношении автора к героям произведения, а некоторые даже не смогли определить это отношение;

Затруднились в поиске и объяснении образных выражений «тяжело на сердце», «грызла беспощадная совесть».

Можно предположить, что при самостоятельном прочтении других произведений у младших школьников возникнут аналогичные трудности. Только систематический анализ произведений на уроках, целенаправленная работа по формированию читательских умений помогут повысить их уровень.